如果人类未来在火星长期生活，食物从哪里来？“火星种植计划”项目的学生从作物筛选、土壤改良与种植环境三个方向展开研究。正式实验前，他们比较萝卜、生菜、豌豆、小白菜等作物的萌发与初期长势，选出适应性较强的豌豆和小白菜作为主要研究对象。

随后，学生设置营养土、模拟火星土壤和人工改良土壤三组条件，控制播种、浇水、光照与温度等条件，持续记录植物生长。实验显示，改良后的模拟土壤将种子萌发率从10%提升至50%，也明显改善了幼苗的生长状态。

除了改良土壤，学生还设计圆顶种植舱与鱼菜共生系统，继续思考湿度控制、光照和养分循环等问题。

值得一提的是，火星组全员以英文完成现场汇报，并通过双语PPT呈现研究问题、实验方法和数据分析。当英文被用来解释科学概念、梳理研究逻辑、呈现实验成果时，双语学习便不只发生在语言课堂，也成为学生开展学术探究与沟通表达的工具。

从选择变量、设置对照，到记录数据、解释结果，学生们逐渐理解：科学探究并非一次得到正确答案，而是让判断有证据，也让每一次结果成为下一轮实验的起点。

水杯容易倾倒，书本与文具混在一起；肩带太窄，背久了肩膀酸痛；市面上的款式相似，校园里还可能拿错包……这些日常小麻烦，成为“包在我手上”项目的起点。

学生先观察中学生使用书包时遇到的问题，并开展用户需求调研。为了把需求转化为产品，他们测量肩宽、计算包袋比例，测试不同面料的承重、耐磨与透气性能，并尝试改善实际使用体验。

从绘制草图、制作纸样，到裁剪、缝纫和安装配件，一个想法逐渐变成可以使用的实物。口袋放在哪里更顺手？肩带怎样缝才更牢固？一次次调整，让学生意识到：好的设计不仅要好看，更要真正回应使用者的需要。

这一次，他们不再只是包袋的使用者，也成为问题的发现者与产品的创造者。

我们熟悉住在同一栋楼里的邻居吗？家门口的老店、旧物与街巷故事，又有多少正在悄悄消失？带着这些问题，“消失的附近：用口述史抢救即将消失的社区记忆”项目组走出校园，走进社区、老街巷与老旧城中村，寻找长期居住的居民开展访谈。

学生以口述史的方式倾听居民讲述过往生活，全程录音、拍照，记录社区中的老建筑、老店铺与老物件。

采访结束后，他们把零散的录音和照片整理成文字实录、纪念视频，并根据实地走访绘制社区地图，标注故事发生的地点。

在这个项目中，历史不再只是书本里的时间与事件。学生们学习的不只是采访与资料整理，也是在练习如何倾听他人、理解生活，并重新建立自己与身边社区的联系。所谓“附近”，不仅是一段地理距离，也包含人与人之间真实的关系。

“咬文嚼字——把古诗‘嚼’出味道来”项目，从一个具体问题出发：在蛋糕、饼干等不同甜品载体上，能否写出稳定、美观的文字？

学生将古诗赏析、食品制作、书写设计与实验探究结合起来，使用植物碳粉和可食用笔反复尝试。再把饼干制作成竹简形态，将《竹里馆》《出塞》等诗句写进一片片“竹简”，让古诗从纸面走向可以触摸、品尝和分享的作品。

但真正动手后，他们发现“把字写上去”并没有想象中简单。饼干的厚度、表面平整度和易碎程度，蛋糕的湿度、软硬度，以及书写工具与下笔力度都会影响最终效果。

一次次破损、失败与调整，让学生从制作现象中寻找原因，也逐渐理解：完整的作品既需要创意，也需要耐心、证据与细节。

当天的海风剧场里，关于学习的提问远不止这些。在“虚拟策展——寻宝，我身边的非遗”项目中，学生研究缠花、盐田沙头角鱼灯舞与扎染，通过资料收集与动手制作理解传统技艺；在“AI说明书”项目中，学生为同龄人整理AI学习、资料整理和视频创作指南，也思考人工智能的使用边界。

有人探索一张纸是怎样诞生的，有人重新规划每天生活的校园空间；有人关注心理、情绪与学生生活，也有人通过戏剧、音乐、色彩和古诗表达自己的理解。

本次PBL展示从综合表现、视觉呈现、团队协作与探究深度四个维度进行评审，不同奖项关注不同的成长，也让每个项目的独特价值被看见。

PBL项目展示，不只是对一学期课程成果的集中呈现。站上舞台，学生需要在有限的时间里讲清楚：问题从哪里来，尝试过哪些方法，作品经历了怎样的变化，还有哪些问题仍待解决。实验、制作、采访与展示，共同构成了学习的完整过程。

本学期的PBL项目展示已经结束，但项目中留下的问题不会就此停止。下一次观察、下一轮实验、下一个版本，都将成为学习继续向前的起点。

END